هذا ما وعدتكم به .. إذا تكرمتم بالإطلاع عليه !! ( عن اللغة الإنجليزية في الابتدائية )

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

إخواني و أخواتي .. حفظهم الله

بحثت في موضوع ( تدريس اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية )، و أحمد الله على توفيقه و تسهيل أموري للحصول على مايوثق الموضوع من خلال دراسات و مصادر و مراجع تفيد من لم يقتنع بخطورة هذا الأمر
فلنكن منصفين و نقرأ هذا الموضوع بكامله و أطلب منكم التأني في القراءة مع التأمل والحكم العادل في هذا !!

وجدت دراسة للدكتور إبراهيم بن حمد القعيد أستاذ اللغة الإنجليزية و الترجمة المشارك بجامعة الملك سعود

عنوانها : ( مستقبل تعليم اللغة الإنجليزية في المملكة العربية السعودية ) نشرت في مجلة المعرفة..

الدراسة جدُ رائعة و وافية للموضوع من جميع جوانبه ، أقتطف منها ما يخدم الموضوع الذي قد تناقشنا فيه في مشاركة الأخ فايز الحميدي ؛ فنقول بسم الله الرحمن الرحيم

الاهتمام في السنوات الأخيرة بتعليم اللغة الإنجليزية في المملكة العربية السعودية ، وقد أفرز هذا الاهتمام الكثير من النقاش ، وتم تداول الرأي بين المربين و رجال التعليم ، وبعض أولياء الأمور حول مجموعة قضايا ؛ ومن أهمها :
ضعف مستوى الطلاب في اللغة و أسبابه ، وكيفية معالجته في النظام التعليمي .
وعند تحليل النقاش الدائر و وجهات النظر المتنوعة في الموضوع نجد أنها تنطلق من ثلاث اتجاهات رئيسة
كل اتجاه يضع سياقاً مختلفاً لما يجب أن تكون عليه السياسة التعليمية إزاء تدريس اللغة الإنجليزية ، ومن ثم تنوع الحلول لمواجهة مشكلة ضعف الطلاب في اللغة حسب الاتجاهات الثلاث:

الاتجاه الأول :

يرى تكثيف تعليم اللغة الإنجليزية وعدم الاكتفاء بمايقدم حاليا في مدارس التعليم العام في المرحلتين الثانوية والمتوسطة ، و في رأي أصحاب هذا الاتجاه تعتبر الإنجليزية في غاية الأهمية يجب إدخالها من بداية الدراسة في المرحلة الابتدائية ( وهذا كان معظم آراء إخواننا و أخواتنا هنا في المنتدى )
فيطالبون بتعلمها جنباً إلى جنب مع اللغة الأم – اللغة العربية – ويقدم هذا الاتجاه مبرراته منها :
- تقدير مكانة اللغة الإنجليزية كلغة عالمية و ضرورتها في المستقبل .
-الضغوط الاجتماعية المتزايدة للاهتمام بتعليمها للجيل الجديد.
-وترى نتائج هذا الاتجاه و آثاره في الخطة الدراسية في المدارس الأهلية ، حيث يندر وجود مدارس أهلية لا يمثل تعليم اللغة الإنجليزية من بداية المرحلة الابتدائية تقليداً من تقاليدها.

الاتجاه الثاني :

اتجاه يرى تقليل الساعات المخصصة لتدريس اللغة الإنجليزية ما أمكن في الخطة الدراسية :
-بحيث لا تزاحم هذه المادة المواد الأخرى التي يرى ضرورتها و أولويتها للطالب مثل : مواد التربية الإسلامية و اللغة العربية وغيرها .
- وكما يرى أصحاب هذا الاتجاه خطورة تضخيم حجم اللغة الإنجليزية و هي لغة أجنبية و احتمال نشوء نتائج سلبية على البنية الفكرية و النفسية للطلاب .
-وهذا الاتجاه لا يغفل أهمية اللغة الإنجليزية ، ولكنه يرى تقليل ساعات تدريسها ، أو تأخير إدخالها إلى المرحلة الثانوية .
-والبعض منهم يرى حذفها من المنهج الدراسي و تدريسها في مراكز وكليات متخصصة لمن يستفيد منها
( و برأي الحذف غير سليم ؛ لأنه ليس الجميع بمقدوره دراستها في الكليات أو غيرها.. والله أعلم ).

الاتجاه الثالث :
يرى بأن ما هو معمول به حالياً في النظام التعليمي في مدارس التعليم العام من تقديم للغة الإنجليزية في المرحلة المتوسطة و الثانوية ، وكذلك عدد الحصص ( 4 حصص أسبوعياً في كل مرحلة ) يمثل قدراً معقولاً
ومقبولاً للغة أجنبية ، ومن ثم لا داعي لتغير هذا الوضع ، بل يجب المحافظة عليه مع التركيز على رفع مستوى الإنجليزية تدريساً و تعلماً .

وقبل التعليق على هذه الاتجاهات الثلاث و تحديد وجهة نظرنا و ميلنا لأحد هذه الاتجاهات لابد من إيضاح بعض القضايا المهمة :

القضية الأولى : أن هناك شكوى عامة من تدني مستوى الطلاب في اللغة الإنجليزية ، فعلى الرغم من الجهود الكبيرة التي تبذل والنفقات التي تصرف لتدريس المادة لست سنوات في المرحلتين المتوسطة و الثانوية إلا أن هذه السنوات ليس لها أثر يذكر في بناء المهارات اللغوية لدى الطلاب سواء مايتعلق بالحديث أو الاستماع أو الفهم أو القراءة أو الكتابة ففي تعليق لأحد التقارير على ضعف الطلاب في مهاة الحديث – بعد أن فصل فيما تقوم به الجهات المسؤولة عن التعليم من جهود – وما تنفقه من أموال – ذكر ما نصه :
" وفي الطرف الآخر من المعادلة نجد – للأسف – أن ست سنوات من التعليم في المرحلة المتوسطة و الثانوية ليس لها تقريباً أي أثر ، فالكثير من التلاميذ لا ينطقون سوى بعض الكلمات و التعابير المحفوظة
صماً " (1)
وعن مهارة الكتابة انتهت دراسة حول الموضوع إلى النتيجة التالية : " وبعد سنوات طويلة من الدراسة
لا يمكن لطالب المرحلة الثانوية أو الجامعية أن يكتب جملة صحيحة حول موضوع مألوف للغاية"(2)

كما عبر روؤساء أقسام اللغة الإنجليزية - عن تدني مستوى الطلاب و ضعفهم باللغة الإنجليزية- في ثلاث جامعات جامعة الملك سعود والملك عبد العزيز و الملك فيصل بأنها " أكثر المشكلات إلحاحاً "(3)

و قد اتضحت مشكلة تدني مستوى الطلاب وضعفهم في الإنجليزية حتى لدى أولئك الصفوة من الطلاب الذين أنهوا دراساتهم الثانوية ، والتحقوا بالجامعات الأمريكية للدراسة .(4)

و لا شك أ ن هذا المستوى المتدني للطلاب في اللغة الإنجليزية يمثل هاجساً تربوياً في البلاد ، فنحن نرغب في
أن نرى مستوى طلابنا بالإنجليزية مرتفعاً ، وكذلك نرغب في رؤية نتيجة الأموال التي تصرف لتعليمها.
و بناءً على الدراسات و تتباين الآراء تجاه الأسباب التي أدت إلى هذا الضعف فهناك دراسة تشير إلى قصور طرق التدريس المتبعة ، وتدني مستوياتها ، واعتمادها على الطرق التقليدية (5)
وهناك دراسات تشير إلى المناهج و قصورها في تحقيق الأهداف التي وضعت من أجلها .(6)
ودراسات أخرى ترى أن المشكلة تكمن في قلة الحوافز لدى الطلاب للتعليم .(7)
إلى غير ذلك من الدراسات التي تركز على سبب أو آخر من الأسباب المحتملة لهذا التدني في المستوى.
و قد ذهبت بعض الكتابات و التوصيات - وليست دراسات - في السنوات الأخيرة إلى تقديم ما يعتقد بأنه
حل لمشكلة تدني مستوى الطلاب ألا وهو إدخال تدريس اللغة الإنجليزية في النظام التعليمي في مرحلة مبكرة في المرحلة الابتدائية ، و ربما قبل ذلك فهل هذا يقدم حلاً للمشكلة ؟!

قبل أن نجيب لنوضح القضية الثانية والمهمة :

إن للتعليم في المملكة أهداف – و أي مجال كان تعليمي أو غير تعليمي إن لم يضع أهدافاً يسير عليها سيضيع كل مجهوده ويفشل – فأهداف التعليم في أي مجتمع أو في أي أمة من الأمم ، تمثل مسألة مهمة و قضية حضارية مصيرية وذلك لأنها تتعلق بهوية الأمة و نظرتها لنفسها و تقديرها لمستقبل أجيالها ، ولا تشذ أهداف تعليم اللغات والسياسات اللغوية عن هذه القاعدة .
ومن ثم فعند بروز الحاجة لمراجعة الأهداف التعليمية لابد أن يخضع ذلك لدراسة متأنية و حوار بناء للخروج بقرارات تربوية جماعية تشترك فيها كافة الفعاليات ذات العلاقة من مسؤولين في التعليم و متخصصين و أولياء الأمور و في هذه العملية الجماعية لا بد أن يتخلى النقاش عن محتواه العاطفي و انطباعات البعض الشخصية و يكون التركيز على تحقيق الأهداف العامة للتعليم.(8)
فبلاد كالمملكة العربية السعودية قدرها أن تكون في محل الصدارة و الريادة الحضارية و يحتم كون هذه الصدارة والريادة كونها مهد العروبة والإسلام وموطن الحرمين الشريفين .. ولهذه الأسباب الدينية و لأسباب اقتصادية
معروفة ، و أصبحوا المواطنون – شاءوا أو أبوا – رسلاً لحضارة إنسانية متميزة ومؤتمنين على نشر قيم التوحيد .. وفي مثل هذه الظروف ليس من الإنصاف أو الحكمة أن تنافس أي لغة أجنبية لغة القرآن في نظامنا التعليمي .. أو أن يكون لنا ارتباط خاص بأي لغة أجنبية ، بل يكون منطلقنا في تعليم اللغة الإنجليزية أو أي لغة أخرى منطلق المصلحة العامة وما تجلبه من منافع في حدود ما نصل إليه من قناعة في نقاشنا الجماعي .
وقد أكدت وثيقة سياسة التعليم في المملكة ( 1390 هـ) في موادها الثلاث التي تناولت تعليم اللغة الأجنبية على دور اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في النظام التعليمي ( وليست لغة ثانية ) يتم تعلمها لتحقيق أهداف نفعية و اعتبارات وظيفية ، نجد ه في المادة رقم (24 ) و ( 50 ) و ( 114 ).
كما حدد منهجا المرحلتين المتوسطة والثانوية للبنين أهداف تدريس اللغة الإنجليزية بالتفصيل و بما يتمشى مع أهداف التعليم.

القضية الثالثة : تتعلق بأهمية اللغة الإنجليزية ، فلا أحد يشك بأهميتها و أنها لغة عالمية مشتهرة ومنتشرة لكثرة المتحدثين بها كلغة أم أو كلغة ثانية ، و لا شك أن لهذه اللغة الصدارة في الاستعمال في شتى مجالات الحياة الإنسانية و في الحقل الدبلوماسي و التجارة و العلوم و الفندقية والمطارات .. وغيرها.
ولكن هذه اللغة على أهميتها و انتشارها تبقى لغة أجنبية لنا كمتحدثين أصليين بالعربية ، ففي البلاد العربية ليس هناك وضع لغوي معقد كالموجود في سويسرا أو بلجيكا يحتم وجود أكثر من لغة رسمية وليس هناك مجموعة من اللغات المحلية المتنافسة تحتاج إلى لغة مشتركة كما هو الوضع في الهند أو نيجيريا ، أو غانا كما أن العربية ليست لغة قليلة العراقة أو لغة شفوية لا تستطيع استيعاب العصر كماهو الحال في بعض اللغات الإفريقية و الآسيوية .. ومن ثم من لابد تحديد دور اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية غي النظام التعليمي في المملكة لتحقيق أهداف نفعية واعتبارات وظيفية.

القضية الرابعة : نتائج الدراسات الثنائية اللغوية في النظام التعليمي حيث أشار الكثير من الدراسات إلى بعض النتائج السلبية الناتجة عن تدريس لغة أجنبية في النظام التعليمي قبل أن يتمكن الطالب من إتقان لغته الأصلية ، والتشبع بثقافته ، وذلك لأن اللغة ليست نظاماً للأصوات فحسب ، بل هي واسطة لنقل الثقافة وما يشمل ذلك من قيم ومثل و مسلمات اجتماعية و قد ذهبت بعض الدراسات و نتائج الأبحاث إلى القول بأن إدخال اللغة الأجنبية في الفترة التي قبل إتقان اللغة الأم للطفل احتقار للغته و جريمة لأنها تعوق نمو الطفل الفكري ، وتقلل من احترامه لنفسه وثقافته.(9)

وقد أجريت بعض الدراسات في العالم العربي لاختبار هذه فرضيات ، منها على سبيل المثال لا الحصر :

دراسة كويتية أجريت على عينات من الطلبة الدارسين للغتين العربية والإنجليزية
معا، وتمحورت حول أثر إدخال الإنجليزية على اللغة العربية من حيث تحصيل الطلبة،
وكذلك الاتجاهات والتداخل والمهارات اللغوية الأخرى، أن مهارات بعض الطلبة
.تدنت بالنسبة للغة العربية ، وقد اختار البحث بشكل عشوائي عينتين متكافئتين من الطلبة بهدف المقارنة وتحليل
نتائج كلتا المجموعتين، المجموعة الأولى درست حتى مرحلة الثالث الابتدائي
دون التعرض للغة الإنجليزية، واستمروا إلى الفصل الثالث دون تدريسهم اللغة
الإنجليزية. أما المجموعة الثانية، فدرست اللغة الإنجليزية منذ السنة الأولى
مدرس ومدرسة موزعين 100 وحتى السنة الثالثة، كما اختار البحث أيضاً عينة تبلغ
.على مناطق الكويت التعليمية ، وقد أظهرت نتائج البحث أن الطلبة الذين لم يدرسوا اللغة الإنجليزية بجانب
اللغة العربية تفوقوا في تحصيلهم في مقرر اللغة العربية وكان الفرق بين تحصيل
74%المجموعتين ، - وعند تقسيم نتائج الاختبار على مهارات اللغة مثل القراءة(( –الكتابة القواعد .المفردات)) نجد أن الهبوط في التحصيل شمل جميع تلك المهارات
وفيما يخص جانب التداخل من اللغة الإنجليزية إلى العربية أكد البحث وجود ظاهرة
التداخل من الإنجليزية إلى العربية على جميع الجوانب اللغوية. فعلى مستوى
من المدرسين أن نطق الطلبة أصبح أسوأ مما كان عليه 35% التداخل الصوتي أكد
.قبل إدخال مادة اللغة الإنجليزية. (10)

وبعد توضيح القضايا الأربع ماذا نستنتج من هذا كله ؟!

الجواب هو تدني مستوى طلابنا و طالباتنا في اللغة الإنجليزية و أهميتها التي لا جدال فيها و كونها لغة أجنبية في نظامها التعليمي وليست لغة أولى وخطورة المبالغة في تدريسها بحيث تزاحم لغتنا الأم أو تؤثر في الجانب الفكري و الثقافي.
فيرى الدكتور إبراهيم القعيد أنه يمكن الخروج بالنتائج التالية :

أولاً : علينا عدم التسرع في المطالبة بإدخال اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية و ما قبلها و مراجعة الكثير من ممارساتنا في تعلمها في المدارس الخاصة ، فالاتجاه لإدخالها في المراحل المبكرة اتجاه متسرع لا يتمشى مع سياسة التعليم و أهدافها ، على عدم وجود أدلة ملموسة توضح جدوى ذلك ، بل يوجد اعتبارات لا تؤيد إدخالها في المرحلة الابتدائية وهي :

1-أن السياق الاجتماعي والثقافي الذي يتم فيه التدريس مرتبط بمكانة الإنجليزية كلغة أجنبية ، و أيضاً تدريس اللغة الإنجليزية
ست سنوات لم يأتِ بالثمار المرجوة ، فكيف بتوزيع التدريس لست سنوات أخرى ؟! إن هذا التوزيع يفقد التعليم أثره خصوصاً و أننا نتحدث عن بناء مهارات لغوية تحتاج إلى كثير من الجهد و التركيز و المتابعة من قبل الطالب و تحتاج إلى دوفع و حوافز قوية.

2-أن حوافز الطالب لتعلم اللغة الإنجليزية في النظام التعليمي تزداد بزيادة عمره في سلم التعليم ، ويتضح أن أقوى درجة في حوافز الطلاب للتعلم تكون في المرحلة الثانوية ، عندما يدرك الطالب فائدة اللغة و نفعها في مستقبله الدراسي أو الوظيفي ، ومن ثم التركيز على تعلمها قبل هذه المرحلة هدراً اقتصادياً ، و ضياعاً للوقت ، وقسراً نفسياً للطلاب.
3-أهمية تحديد وضع اللغة الإنجليزية في النظام التعليمي ، وعدم الخلط بين دورها و دور اللغة العربية في المنهج الدراسي
وفي الحياة العامة ، فاللغة الإنجليزية على أهميتها و انتشارها و التزامنا بتعليمها تبقى في النظام التعليمي لغة أجنبية ( ليست لغة ثانية) بالنسبة لنا كمتحدثين بالعربية فليس هناك في البلاد العربية لغات محلية متنافسة تحتاج للغة أجنبية تكون لغتها المشتركة
كما أن اللغة العربية ليست لغة قاصرة في عراقتها ، ومن ثم لابد من تحديد دور اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في النظام التعليمي يتم تعلمها لتحقيق أهداف نفعية و اعتبارات و وظيفية.
وقد أشار الكثير من الدراسات إلى أن إدخال اللغة الأجنبية في السنوات الأولى في التعليم العربي له آثار سلبية على اللغة العربية
و تزداد هذه الآثار السلبية كلما كان تقديم اللغة الأجنبية مبكراً ، و تخف هذه الآثار بتأخير إدخالها.

4-إدخال لغة أجنبية في التعليم يعني إدخال ثقافة أجنبية ومن ثم لابد اتخاذ التدابير اللازمة بحيث لا يؤثر تدريس اللغة الإنجليزية
في البنية الفكرية و النفسية للطلاب و عامل السن مهم في هذه القضية ، حيث يكون الطالب قد وصل إلى مستوى معقول من النضج الفكري و النفسي ، و أتقن لغته العربية ، وتشبع بثقافته الإسلامية ، وهذا لا يحصل في الغالب إلا بعد إنهاء المرحلة الابتدائية.
و قد أوضحت في دراسة ( وليست عربية ) أهم النتائج التي ترتبت على التجارب المعاصرة لبعض الدول التي أدخلت تعليم اللغات الأجنبية في المرحلة الابتدائية ومنها تجربة الولايات المتحدة الأمريكية و بريطانيا و اليابان كدول أحادية اللغة تتمتع كل منها بلغة رسمية مستعملة و ثقافة مميزة و تبين من هذه التجارب كيف صرف النظر عن تعليم اللغات الأجنبية في المرحلة الابتدائية في هذه الدول و ذلك لعدم تحقيقه الأهداف التربوية المأمولة و لاعتبارات ثقافية و اقتصادية.

ثانياً : إن بداية تدريس اللغة الإنجليزية في المرحلة المتوسطة بداية مناسبة من ناحية عمر الطالب و احتمال توافر الحوافز الكافية لديه ، ففي هذه السن يكون الطالب غالباً قد أتقن لغته العربية و تشبع بثقافته الإسلامية و بدأ يقدر فائدة الإنجليزية و أعتقد أن أربع حصص في هذه المرحلة تكفي في هذه المرحلة مع أهمية التركيز على رفع مستوى التعليم.

ثالثاً : تمثل المرحلة الثانوية مرحلة مهمة بالنسبة إلى تعلم اللغة الإنجليزية و إتقانها ، وذلك لأن الطلاب أكثر نضجاً ، وعندهم حافز للتعلم بسبب شعورهم بالحاجة إلى اللغة وتأثيرها على مستقبلهم الدراسي لذلك فهذه المرحلة هي الأكثر ملاءمة لتكثيف التعلم اللغوي و التركيز عليه.. ولذلك أقترح زيادة عدد الساعات المخصصة من أربع حصص إلى ست حصص مع التركيز على الأهداف الاتصالية في التعلم والتعليم.
أما في المرحلة الجامعية فلابد من التركيز على دورات مكثفة لا تقل عن 25 ساعة في الأسبوع لمدة فصل دراسي أو فصلين لمن يحتاجون الإنجليزية في متابعة دراساتهم الجامعية كدراسي علوم الطب أو الهندسة أو التخصصات المشابهة.

رابعاً : علينا قبول مبدأ إدخال أكثر من لغة أجنبية في نظامنا التعليمي و بخاصة الفرنسية و الألمانية و ذلك بدءاً من المرحلة الثانوية و يفضل أن تكون اختيارية ، على أن يطلب من كل طالب سبق أن اختار لغة معينة أن يستمر في تعلمها و إكمال متطلباتها.
و يمثل قرار مجلس الوزراء الذي صدر في 27/11/1408 هـ والذي ينص على أن " تقوم جامعة الملك سعود بإعداد برامج لتدريس الترجمة بمافي ذلك الترجمة الفورية من اللغة العربية إلى اللغات التالية : الإنجليزية ، الفرنسية ، الفارسية ، التركية ،
الأوردية ، الروسية ، الصينية ، اليابانية ، الأسبانية ، العبرية ، وبالعكس "
بادرة واضحة نحو مبدأ إدخال اللغات الأجنبية في النظام التعليمي ، على أن القرار يتعلق بالمرحلة الجامعية إلا أنها مؤشراً جديداً في سياسة التعليم في المملكة ( أدى هذا القرار لإنشاء معهد اللغات و الترجمة بجامعة الملك سعود و تحويله بعد ذلك إلى كلية للغات والترجمة )
ولا شك أن إدخال الفرنسية والألمانية كلغات اختيارية سيساعد على دعم الاتجاه و تعزيزه نحو سد حاجة البلاد من المختصين و المترجمين و يمد كلية اللغات و الترجمة بمجموعات من الطلاب فرصهم في النجاح في تعلم اللغات المذكورة و إتقانها أكثر من غيرهم.

---------------
1) " لمحة عن تعليم اللغة الإنجليزية في المملكة العربية السعودية " قسم الأدب و اللغة الإنجليزية ، المجلس الثقافي البريطاني ( يونيو 1980) ص2.
(2) " تدريس مبادىء تطوير الكتابة في فصول اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في المملكة العربية السعودية " للأستاذ صالح الخشيبان ، جامعة بول ستيت منسي إنديانا ( يوليو 1985 ) ص2.
(3) " دراسة تقويمية لبرامج تأهيل معلمي اللغة الإنجليزية في المملكة العربية السعودية ، كما يراها الدارسون والمتخرجون " للدكتور إبراهيم القعيد ، جامعة إنديانا ، بلومنفتون ( أغسطس 1983 ) ص 11.
(4) دراسة أجراها كلفتون كامبل " الاتصال العالمي مع الإشارة إلى قدرات الطلبة السعوديين في اللغة الإنجليزية " ورقة عمل نشر EDRS ( 1983 ) ص 7.
(5) كما توضح بعض الدراسات مثل دراسة الأستاذ صالح الخشيبان (1985 ) و دراسة الكاموخ (1981 ) و دراسة القريشي (1984)
ودراسة الدكتور محمد زيدان (1993 ).
(6) كما توضح بعض الدراسات مثل دراسة د. راضي السرور ( 1990 ) ود.عدنان الوزان ( 1986 ).
(7) كما توضح بعض الدراسات مثل دراسة الدكتور غيد الشمري ( 1984 ) ، ودراسة محمد أسعد و زملائه ( 1988 ).
(8)" تعليم اللغة الإنجليزية " للأستاذ يوسف الأمين ، رسالة الخليج العربي ، مكتب التربية العربي لدول الخليج العربية السنة الثانية ( 1982) عدد 6 ص231-241.
(9) كما أوضحت ذلك بعض الدراسات مثل دراسة لماكوتا ( 1973 ) و قبلها دراسة قديمة للعالم اللغوي جوت ( 1927 ).
(10) وصلتني هذه الدراسة عن طريق البريد جزى الله خيراً مرسلها وجعلها في ميزان حسناته.. اللهم آمين.

و أخيراً أعتذر على الإطالة ولكن لأهمية الموضوع أحببت أن تطلعوا على كل جوانبه .. و أعتقد أخي بن عدوان عرف رأيي في الموضوع !!

والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته ..

مع دعواتي لكم بالتوفيق في الدنيا والآخرة ..

أختكم فاتن

بارك الله فيك اختي فاتن

صراحه

صراحه

صراحه

ما خليتي شيء عن الموضوع ما قلتيه

الله الله عليك .. بيض الله وجهك

والله ما ادري ماذا اكتب وماذا اقول

لكن ارجو السماح لي بنسخ الموضوع

ونشره للفائده ..


تقبلي اعجابي بإجتهاداتك الرائعه


وفقك الله لما يحبه ويرضاه


اخوك في الله

الحسام

جزاك الله خير با أختي
لكن يجب ان تبحثي عن دراسة تناقش وجهة النظر المعارضة حتى تعم الفائدة ومن ثم يمكن بعد دراسة وجهتى النظر نحكم بأهمية دراسة اللغة الانجليزية من عدمها ولا تكوني ( كمن يحوش الى قريصه )

- الأخت الفاضلة فاتن .


- لايسعني هنا إلآ أن أتقدم لك بالشكر الموفور والجزيل على المجهود المبذول لإبــــــــداء وجهة نظر من الناحية الأكاديمية , مجهود رائع يستحق أن نشكرك عليه .


- آســـــــف على تأخرى بالتعليق والسبب هو أنني أردت أن أقرأ وأتمعن كل سطر مما كتبتي وهذا تطلب مني بعض الوقت .


- مرةً أخرى كل الشكر لك .

تعقيب

- الإخوة والأخوات الذين لايعلمون سبب إدراج موضوع الأخت فاتن , فأصل الموضوع هو إضافة لموضوع للأخ فايز تجدونه على هذا الــــــــــــرابــط .


الأخ فايز .

- أتمنى أن تعيد قراءة موضوع الأخت فاتن بجدية وحينها ( فقط ) ستغير رأيك فيما كتبته هنا !



- شكراً

بارك الله فيك يا اخت فاتن

وأشكرك على هذا المجهود والاهتمام

وعلى هذا الافادة الطيبة

الحقيقة نعجز عن شكرك مجهود رائع وموفق

ونسأل الله التوفيق إلى مافيه الخير والسداد

تقبلي خالص تحياتي

أخوك في الله

طارق

اختي فاتن

يعجز اللسان عن شكرك على هذا الجهد الرائع وايفائك بوعدك

واتفق مع ما جاء فيه ,,,,

واتمنى سرعة ادخال هذه المادة للأبتدائي ولو كمادة اختياريه


وعموما مشكوره وجزاك الله خيرا

أختي فاتن ......

الله يعطيك ألف عافية .....

وعساك على القوووووة دايما ...

بالفعل مجهود رائع ..

	الرسالة الأصلية كتبت بواسطة فايز الحميدي جزاك الله خير با أختي لكن يجب ان تبحثي عن دراسة تناقش وجهة النظر المعارضة حتى تعم الفائدة ومن ثم يمكن بعد دراسة وجهتى النظر نحكم بأهمية دراسة اللغة الانجليزية من عدمها ولا تكوني ( كمن يحوش الى قريصه )

أخي فايز .....

بالراحة شوي على الأخت فاتن .....

الأخت فاتن بذلت مجهود أكثر من رائع ......

وبعدين ليش أنت ماتبحث عن حاجتك بنفسك ؟! .....

أو حنا فالحين بالطلبات والكلام .... وبس !!